Siguiendo a Feldman (2010:11), la “enseñanza” designa algún tipo de tarea intencional y específica de ordenamiento y regulación del ambiente y/o de la actividad, con el fin de promover experiencias y aprendizajes.

1. Siempre sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y, por lo tanto, prioriza una forma principal de enseñanza. Responde a preguntas como: ¿se aprende mejor haciendo cosas prácticas?, ¿escuchando?, ¿explorando y experimentando por sí mismo?, ¿practicando de forma sostenida?, ¿involucrándose en diferentes formas de producción?

2. Cualquier enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje. ¿Consideramos que la enseñanza determina el aprendizaje?, o ¿es el aprendizaje el que predomina?

3. Cada enfoque de enseñanza otorga cierto valor a la responsabilidad que tienen que asumir la enseñanza y el que enseña. Algunos priorizan la enseñanza y entienden que el buen uso de los métodos y materiales tienen responsabilidad total sobre el aprendizaje (técnicas bien aplicadas garantizan que los alumnos aprendan). Otros, limitan la responsabilidad de la enseñanza, y sostienen que el aprendizaje es producto de otras variables, como la propia actividad del alumno. La enseñanza influye, pero no es determinante.

4. El lugar de la planificación o la interacción, define el cuarto rasgo. Hay enfoques de enseñanza que se apoyan más en la planificación, entendiendo que ella será efectiva si el dispositivo está bien planificado, regulando la actividad del estudiante. Otros, valoran la interacción y funcionan desde un enfoque clínico, en la cual el profesor controla la situación inicial, pero su intervención abre eventos o respuestas que no son previsibles por el propio dispositivo, y la capacidad de enseñanza reside en las aptitudes del que enseña para responder en esa situación. En síntesis, algunos priorizan la planificación, otros la tarea del alumno, y otros la interacción del estudiante con el contenido a través de las mediaciones del profesor.

Resulta preciso, siguiendo a Silvia Bacher, ubicar en el centro de la escena a las personas y sus vínculos, priorizando competencias, habilidades y saberes necesarios para educar ciudadanos que actúen con libertad ante procesos complejos.

¿Qué pueden hacer los estudiantes de manera autónoma, y para qué necesitan ser asistidos por el profesor? ¿Cómo concebimos a los estudiantes en las situaciones pedagógicas en las que interactuamos con ellos, como seres auxiliados o como sujetos situados? ¿Para qué nos sirve tener clara la mirada acerca de los estudiantes? ¿Las actividades que diseñamos habilitan a los estudiantes para construir el conocimiento de un modo dinámico, autorregulado, reflexivo y estratégico? ¿Pensamos en las inteligencias múltiples a la hora de diseñar las actividades de aprendizaje?

Orientaciones para la práctica en el aula o taller

Consigna para el blog: retomando algunas ideas claves del componente pueden redactar un escrito breve, con un máximo de 150 palabras o un podcast sobre los siguientes interrogantes:

• ¿Qué continuidades y qué rupturas encuentra entre la situación representada por Cantinflas y su/s aula/s?
• ¿De qué manera las transformaciones sociales redefinen los ámbitos, modos y roles para la gestión de los aprendizajes?

Continuidades: Organización por edades. Estructura frontal. Docente al frente
Rupturas: tarima, silencio en el aula

Andrade Londoño, Edgar. (2008.) Ambientes de aprendizaje para la Educación en Tecnología.

https://inetcampus.educacion.gob.ar/d2l/le/10260/discussions/posts/160885/ViewAttachment?fileId=142859

Aprender y enseñar en la cultura digital. de Ines Dussel QUOTES

 Los fragmentos que me resultaron más interesantes
"...la expansión de las nuevas tecnologías en las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y  usos más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales."

"...las nuevas tecnologías tienen lógicas y modos de configurar el conocimiento muy diferentes a los de la escuela. Las primeras funcionan en base a la personalización, la seducción y el involucramiento

personal y emocional, y suelen ser muy veloces y con una interacción inmediata. La escuela, en cambio, es una institución basada en el conocimiento disciplinar, más estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y espacios determinados de antemano, más lentos y menos porosos. Cabe esperar entonces un proceso de negociación y de reacomodamiento de la institución escolar que no será automático ni inmediato, y que no debería ser leído solo como resistencia al cambio."

"  una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento. (...)Los educadores que se enrolan en esta posición sostienen que estamos ante un cambio de época, y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad"

Las tres dimensiones en las que proponemos detenernos son: la organización pedagógica del aula, la noción de cultura y conocimiento, y las formas de producción del conocimiento.

el espacio y la interacción pedagógica, la transmisión cultural y la formación de una cultura pública, y la producción de saberes como parte del aprendizaje

"La escuela es una institución de transmisión cultural organizada en cierto momento histórico –la modernidad de fines del siglo XVIII y XIX– en torno a una idea de cultura pública y con el predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo. Se estructuró en base a marcos de conocimiento disciplinados, representados sobre todo por la ciencia moderna, pero también por las lenguas, la historia y el pensamiento lógicomatemático, que tenía una jerarquía superior al saber popular y que estaba centralizado, es decir, decidido por autoridades centrales (el Estado, el maestro, la autoridad científica que garantizaba el estatuto de verdad de ese conocimiento). Se basó sobre todo en la cultura impresa, con un eje definido en la escritura a la que se consideraba el indicador

del pensamiento intelectual más sofisticado."

"La idea de una cultura modelada por “los usuarios”, que circula a través de redes que son muy difíciles de controlar, censurar o recortar, sin duda desafía el modo de definir el conocimiento valioso en la escuela, y abre un debate sobre su carácter más o menos democrático respecto a la jerarquización y centralización del saber escolar, que fue criticado por excluyente y reproductor de las desigualdades sociales y culturales ya desde los años 70"

"...la recepción de las nuevas tecnologías en las escuelas está mediada por la propia gramática escolar, por lo que ellas pueden imaginar y por los repertorios de prácticas que tienen disponibles. Muchos de los problemas y desafíos que hoy pueden señalarse en relación con el uso de los nuevos medios digitales son los mismos que pueden observarse en relación con la enseñanza más general: la fragmentación y la desigualdad del sistema educativo, la falta de relevancia de algunos contenidos y estrategias cognitivas, la dificultad para (y a veces incluso la renuncia a) enseñar saberes más complejos, el desplazamiento de las funciones pedagógicas hacia otras de corte socializador-afectivo-asistencial, entre otros aspectos (). Esos problemas y desafíos no son exclusivamente argentinos; están presentes en buena parte de los sistemas educativos del mundo."

"En un trabajo anterior señalamos que el problema es que “la escuela, pensada como la introducción sistemática a marcos de conocimiento establecidos, no puede despachar ligeramente la pregunta por la verdad de los enunciados o incluso de los afectos, y abrazar sin más, como sí lo hacen los medios, el valor de la autenticidad como el criterio para habilitar lo que se dice o lo que se hace. Hay una contradicción de época entre el discurso de la verdad y el de la autenticidad que en la escuela se siente más claramente, aunque todavía esté poco explicitada o conceptualizada"

"En tercer lugar, algunos plantean una relación directa entre nuevas tecnologías, diversión y motivación, repitiendo una construcción muy particular sobre lo divertido y lo aburrido que viene dada desde las industrias culturales, sobre todo las que se dirigen al público infantil, que sostienen que nada de lo académico puede ser entretenido, o generar interés o curiosidad "

"Un último aspecto didáctico sobre el que indagamos es si los docentes creen que cambiará la manera de evaluar (cf. Burke y Hammett, 2009). Las respuestas fueron ambiguas: se percibe que es posible que pueda llegar a cambiar la forma de evaluación de las diferentes materias aunque todavía no se visualiza de qué manera. En primer lugar, muchos suponen que en algún momento deberán comenzar a evaluar la integración de los recursos tecnológicos al aprendizaje del aula, pero los docentes no se sienten capacitados para hacerlo. Por otro lado, algunos docentes reportaron estar evaluando por Internet, sobre todo los docentes de inglés –que tienen sitios internacionales en los que apoyarse– y los de matemática y ciencias."

Les proponemos hacer una descripción del aula, para detectar rupturas y continuidades que cada uno fue construyendo en su trayectoria como profesor.

El aula sigue teniendo el mismo formato que tenía cuando yo era estudiante. Me es difícil pensar en cambios en mi trayectoria como docente porque yo ingresé en la profesión cuando las TICS ya habían ingresado al panorama del todo. Sí puedo pensarlo en relación a mi experiencia como estudiante. De haber visto los primeros celulares en mis últimos años de secundaria a ver el comienzo de los celulares con Internet en mis últimos años de facultad.

Desde el día uno ejerciendo la docencia tuve que compartir la atención de mis estudiantes con sus celulares.

Ahora los invitamos a describirse en sus contextos de aula a partir de algunos interrogantes como: ¿qué predomina, lo analógico y/o lo digital?, ¿una transición hacia el aula aumentada? Con relación a los nuevos roles y mediaciones: ¿cómo nos percibimos como docentes y cómo percibimos a los estudiantes, tecnofílicos, tecnofóbicos, en una postura intermedia?, ¿cómo impacta esto en las prácticas educativas?

En las aulas sigue habiendo un predominio de lo analógico, por tratarse de una materia cuya tradición es mayoritariamente basada en la escritura. Lo digital, las TICS, son utilizadas como herramientas de reemplazo de lo digital, pero manteniendo la noción de texto lineal tradicional. Es decir: se utilizan las TICS (los celulares) para poder acceder al material de lectura de forma más inmediata que con libros y/o fotocopias, asegurándome de que todxs cuenten con el mismo material. No me percibo como tecnofóbica, aunque sí admito que hay ciertas cosas que no puedo comprender (como el hecho de que ellos puedan trabajar y escribir escuchando música con auriculares).

Mientras no se pueda pensar en una modificación del paradigma el impacto de las TICS en la realidad escolar será  más negativo que positivo. Utilizadas como herramientas son maravillosas y en mi experiencia personal han generado un cambio positivo en mi trabajo dentro y fuera del aula (mi espalda agradece no tener que cargar con tantos libros y poder tenerlos en formato digital, por ejemplo) 

Lo que creo difícil es pensar en un cambio de paradigma de difusión del conocimiento cuando hemos sido educados en un paradigma anterior.
El concepto de aula aumentada me resulta un tanto esclavizante, porque significa y representa tener que llevar el lugar de trabajo en el bolsillo. (debo releer concepto para ampliar)

Ambientes de aprendizaje
La escuela concebida de manera disciplinar...como la conocemos hoy (sesgo del normalismo) responde a un formato desactualizado, que se distancia de las mentes y de los cuerpos de los estudiantes de nuestro tiempo. Actualmente, ha dejado de ser el único lugar de legitimación del saber y socialización de los jóvenes. Forma parte, con otras instancias culturales y comunitarias, de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización.

HERRAMIENTAS PARA CREAR EL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE
disponible en
https://www.aulaplaneta.com/2016/02/18/recursos-tic/ocho-herramientas-para-crear-tu-entorno-personal-de-aprendizaje-ple/

1. 1. SymbalooEdu. La versión especialmente pensada para el ámbito educativo de este completo servicio de gestión de recursos y enlaces es una herramienta online muy útil para crear tu PLE a través de la organización de un webmix personal. Se trata de una colección visual de bloques con las herramientas digitales que utilizas, agrupadas según tus necesidades y accesibles desde cualquier lugar y en cualquier momento. También permite consultar otros webmix y buscar herramientas por temas. Con la extensión Symbaloo Bookmarker , disponible para varios navegadores, puedes añadir a tu webmix cualquier web que visites. Este manual de Symbaloo puede ayudarte a sacarle el máximo partido. Este o este son ejemplos de PLE realizados con Symbaloo.

1. 2. Netvibes. Escritorio virtual donde puedes incluir módulos o widgets de páginas web, canales de noticias, RSS o redes sociales, entre otros. Esta herramienta TIC, adecuada para la vertiente más social del PLE y no tanto para recopilar herramientas de trabajo, sino espacios donde recibir y compartir información, permite insertar instrumentos sencillos como enciclopedias o diccionarios online, buscadores, calendario, mapas… Además, puedes crear varias versiones del PLE a través de diversos escritorios, tanto privados como públicos. Este tutorial te da ideas para crear un PLE en Netvives y esta presentación muestra un ejemplo práctico.

1. 3. Pearltrees. Servicio de organización de contenidos con el que puedes crear tu PLE añadiendo enlaces web y notas, documentos o imágenes. También puedes buscar otras colecciones relacionadas con tus intereses y compartir información. Entre otras ventajas, permite guardar lo que compartes en redes sociales, cuenta con apps para Android e iOS y una extensión para el navegador, web clipper,  con la que puedes enviar cualquier dirección web de forma automática a Pearltrees. Aquí hay un PLE realizado con esta herramienta. Pearltrees Education es la versión para centros escolares, con la que profesores y alumnos del mismo centro pueden organizar y compartir los recursos de Internet.

1. 4. GoConqr. Completa herramienta online para crear mapas mentales en los que puedes organizar de forma esquemática y clara tus herramientas favoritas y enlazarlas desde el diagrama a través de notas. Además, permite descargar y compartir el mapa, y cuenta con app para el móvil. Este es un ejemplo de PLE creado con GoConqr.

1. 5. Cmap. Programa de código abierto para elaborar mapas conceptuales que pueden utilizarse como espacio de organización de tu PLE, ya que se pueden insertar links en cada globo del diagrama, para enlazar a las herramientas o páginas web. Está disponible para descargar con Windows, Linux y Mac, y cuenta con versión para iPad. Aquí hay un ejemplo de PLE creado con Cmap.

1. 6. Mindmeister. Esta herramienta TIC de elaboración de mapas mentales te permitirá recopilar tus recursos favoritos de forma muy atractiva, personalizada y organizada por categorías a tu gusto. Se puede editar y hacer trabajo en línea, para elaborar tu PLE o el de los alumnos de manera colaborativa. En este ejemplo tienes un PLE diseñado con Mindmeister. Otra opción similar, algo más sencilla, es WiseMapping, con la que puedes crear PLE como este.

1. 7. Diigo. Servicio online para agregar y gestionar marcadores, puede servir también para guardar las herramientas de trabajo más utilizadas, de forma organizada y accesible en cualquier momento. Ofrece la posibilidad de guardar y anotar documentos PDF, imágenes o notas, además de trabajar de forma colaborativa y compartir los marcadores con quien se desee. Cuenta con una opción para profesores con la que se pueden gestionar cuentas para los alumnos sin necesidad de email. Aquí hay algunos consejos y un tutorial de uso.

1. 8. Piktochart. Herramienta en línea pensada para crear infografías o gráficos con apariencia profesional de manera sencilla. Es adecuada si prefieres plasmar tu PLE en un formato fijo y visual, no interactivo, para una presentación o para incrustarlo en tu blog, por ejemplo. Puedes conformar tu PLE de manera creativa con opciones como esta o esta, realizada por una alumna.  

Video interesante sobre achicar la brecha digital. ¿Cómo influyó el plan conectar igualdad en ambientes rurales? ¿Tiene el mismo impacto en ambientes urbanos?

NUEVO PARADIGMA