"...la expansión de las nuevas tecnologías en las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales."
"...las nuevas tecnologías tienen lógicas y modos de configurar el conocimiento muy diferentes a los de la escuela. Las primeras funcionan en base a la personalización, la seducción y el involucramiento
personal
y emocional, y suelen ser muy veloces y con una interacción inmediata. La escuela, en cambio, es una institución basada en el
conocimiento disciplinar, más estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y
espacios determinados de antemano, más lentos y menos porosos. Cabe esperar entonces un
proceso de negociación y de reacomodamiento de la institución escolar que no será
automático ni inmediato, y que no debería ser leído solo como resistencia al cambio."
" una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento. (...)Los educadores que se enrolan en esta posición sostienen que estamos ante un cambio de época, y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad"
Las tres dimensiones en las que
proponemos detenernos son: la organización
pedagógica del aula, la noción de cultura y conocimiento, y las formas de
producción del conocimiento.
el
espacio y
la interacción pedagógica, la transmisión cultural y la formación de una
cultura pública, y la producción
de saberes como parte del aprendizaje
"La
escuela es una institución de transmisión cultural organizada en cierto momento histórico
–la modernidad de fines del siglo XVIII
y XIX– en torno a una
idea de cultura pública
y con el predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo. Se estructuró
en base a marcos de conocimiento disciplinados, representados sobre todo por
la ciencia moderna, pero también por las lenguas, la historia y el pensamiento
lógicomatemático, que
tenía una jerarquía superior al saber popular y que estaba centralizado, es
decir, decidido por autoridades centrales (el Estado, el maestro, la autoridad
científica que
garantizaba el estatuto de verdad de ese conocimiento). Se basó sobre todo en
la cultura
impresa, con un eje definido en la escritura a la que se consideraba el
indicador
del pensamiento
intelectual más sofisticado."
"La idea de una cultura modelada por
“los usuarios”, que circula a través de redes que son muy difíciles de controlar,
censurar o recortar, sin duda desafía el modo de definir el conocimiento valioso en la escuela,
y abre un debate sobre su carácter más o menos democrático respecto a la
jerarquización y centralización del saber escolar, que fue criticado por excluyente y reproductor
de las desigualdades sociales y culturales ya desde los años 70"
"...la
recepción de las
nuevas tecnologías en las escuelas está mediada por la propia gramática
escolar, por lo que
ellas pueden imaginar y por los repertorios de prácticas que tienen
disponibles. Muchos de
los problemas y desafíos que hoy pueden señalarse en relación con el uso de los
nuevos medios
digitales son los mismos que pueden observarse en relación con la enseñanza más general:
la fragmentación y la
desigualdad del sistema educativo, la falta de relevancia de algunos contenidos y estrategias
cognitivas, la dificultad para (y a veces incluso la renuncia a) enseñar saberes más complejos, el
desplazamiento de las funciones pedagógicas hacia otras de corte
socializador-afectivo-asistencial, entre otros aspectos (). Esos problemas y desafíos no son exclusivamente
argentinos; están presentes
en buena parte de los sistemas educativos del mundo."
"En
un trabajo anterior señalamos que el problema es que “la escuela, pensada como
la introducción sistemática a marcos de conocimiento establecidos, no puede
despachar ligeramente
la pregunta por la verdad de los enunciados o incluso de los afectos, y
abrazar sin más, como sí lo hacen los medios, el valor de la autenticidad como
el criterio para
habilitar lo que se dice o lo que se hace. Hay una contradicción de época entre
el discurso
de la verdad y el de la autenticidad que en la escuela se siente más
claramente, aunque todavía esté poco explicitada o conceptualizada"
"En
tercer lugar, algunos plantean una relación directa entre nuevas tecnologías,
diversión y
motivación, repitiendo una construcción muy particular sobre lo divertido y lo
aburrido que
viene dada desde las industrias culturales, sobre todo las que se dirigen al
público infantil, que
sostienen que nada de lo académico puede ser entretenido, o generar interés o curiosidad "
"Un
último aspecto didáctico sobre el que indagamos es si los docentes creen que
cambiará la
manera de evaluar (cf. Burke y Hammett, 2009). Las respuestas fueron ambiguas: se
percibe que es posible que pueda llegar a cambiar la forma de evaluación de las
diferentes materias
aunque todavía no se visualiza de qué manera. En primer lugar, muchos suponen
que en algún momento deberán comenzar a evaluar la integración de los recursos tecnológicos
al aprendizaje del aula, pero los docentes no se sienten capacitados para hacerlo.
Por otro lado, algunos docentes reportaron estar evaluando por Internet, sobre todo
los docentes de inglés –que tienen sitios internacionales en los que apoyarse–
y los de matemática y
ciencias."
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